Dimensión social de la educación

Contexto socioeconómico.

El colegio “Nuestra Señora del Valle” se encuentra emplazado en el municipio de Viso del Marqués, una zona rural del sur de Ciudad Real, (a 60km de la capital) cercana a sierra Morena. Sus limitaciones son: al norte, Santa Cruz de Mudela, al suroeste, San Lorenzo de Calatrava, al este, Almuradiel y al oeste, Calzada de Calatrava.

Viso del Marqués cuenta con 2886 habitantes, sumando pedanías y habitantes de fincas cercanas. La mayoría, la forman personas mayores y la estructura de la pirámide de población es regresiva (gráfico 1), estructura propia de una comunidad rural del centro de la península, que tiende al envejecimiento de su población y al descenso de su natalidad.

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Es una población dedicada principalmente a las labores del sector primario, donde la ganadería de ovino y la agricultura de regadío son las principales fuentes de ingresos. El sector secundario tiene poco peso en el pueblo. El sector terciario cuenta con bastantes recursos en el campo del turismo pues el turismo cinegético, el rural (parajes como el Valle de los Perales, los Chorros o Los Galápagos) y el  turismo cultural (Palacio del Marqués de Santa Cruz que cuenta con grandes obras de pintura manierista y conserva el archivo general de la armada española) son de gran relevancia.

La procedencia del alumnado es muy diversa;  el municipio cuenta con varios pueblos de colonización: Bazán, Umbría de Fresnedas y Villalba de Calatrava, asimismo y debido a sus importantes recursos cinegéticos y agrícolas, a pocos kilómetros de él hay fincas y un pequeño porcentaje de niños vienen en transporte escolar y utilizan el comedor, además hay niños cuyos padres provienen de países de la zona oriental de Europa  y del sur de América  que vienen a trabajar en actividades agrícolas y asiáticos y marroquíes, ocupados en el sector servicios por lo que el colegio tiene una gran variedad cultural que enriquece sus aulas.

Este centro establece coordinaciones no solo a nivel de centro, sino también con familias (en sesiones de atención a familias por la tarde o en sesiones específicas de mañana según necesidades concretas pero sin interrumpir las sesiones que tiene con el grupo clase), con otros equipos de orientación y apoyo y otros departamentos de orientación (una vez al mes), con el consejo de educación primaria, con servicios sociales, con salud mental u otros servicios médicos, con el ayuntamiento y la biblioteca, con el instituto (en el tercer trimestre para la transición del alumnado de 6º y a lo largo del curso según necesidad), con centros de infantil de la zona (antes de la fecha de emisión de dictámenes) y con asociaciones dedicadas a la asistencia del alumnado con necesidades específicas, incluido el Colegio de Educación Especial en caso de educación combinada (si hay algún caso que necesite de este servicio se realizarán mínimo dos reuniones a lo largo del curso).

Flexibilidad interna del centro en relación a la interculturalidad

Dada la diferente procedencia del alumnado y las diferentes necesidades de este, el profesorado ha decretado en el proyecto educativo una serie de principios y valores que regirán la convivencia del centro, basados en el respeto y la tolerancia de sus compañeros y del medio ambiente, la participación por igual de todos los entes que forman parte de este proyecto…

Los principios son los siguientes:

  • La práctica de una enseñanza de calidad basada en la equidad para que el alumnado desarrolle capacidades y competencias dentro de la normalización e inclusión.
  • Autonomía responsable y autoevaluación como medio para que el alumnado construya su aprendizaje, se esfuerce y esté motivado.
  • Desarrollo de un currículo rico en información y conocimientos, que incorpore los valores y el uso de las herramientas propias de la sociedad de la información y la comunicación. Asimismo atenderá las diferentes aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado.
  • Participación democrática y cooperación en los procesos de aprendizaje, la convivencia y la organización del centro.
  • El ejercicio de la interculturalidad como medio para conocer y respetar a otras lenguas y culturas y para construir una sociedad más justa.
  • La práctica de la orientación como medio para que el alumnado asuma su forma responsable sus propias decisiones.
  • La iniciativa de poner en marcha proyectos compartidos con otros centros de la misma localidad o de otros entornos para enriquecerse con el intercambio.
  • La colaboración en la construcción de una ciudad (localidad) cada vez más educativa y la disponibilidad para poner los recursos propios del centro al servicio de toda la comunidad y del conjunto de la sociedad.
  • La práctica de la autoevaluación por el conjunto de la comunidad educativa como punto de partida de procesos de innovación, formación y mejora de la práctica profesional”

Asimismo se establecen unos valores que establezcan el funcionamiento de la convivencia referidos a comportamientos para con el colegio, estos comportamientos deben abordar todos los campos en los que las personas desarrollan su vida como individuos  y como ciudadanos y por ello se establece:

  • El respeto, la tolerancia y la defensa de la libertad de pensamiento y expresión.
  • El aprecio y el respeto por el valor de las diferencias personales y el rechazo por las desigualdades sociales.
  • La iniciativa, responsabilidad y esfuerzo individual para regular el propio aprendizaje y para desarrollar las tareas.
  • La curiosidad y el rigor científico.
  • El estímulo por la creatividad y el espíritu emprendedor.
  • La búsqueda de la utopía.
  • La sensibilidad artística.
  • La defensa de la salud y la práctica de hábitos saludables.
  • El valor del compromiso, la amistad y el amor por las personas.
  • El valor de todos los trabajos sea cual sean sus características: manuales, intelectuales…
  • El interés por la lectura y por otras prácticas activas en el ocio.
  • La defensa y la práctica de la igualdad entre hombre y mujeres en las tareas a desarrollar en casa, en la escuela y en la sociedad en general.
  • La defensa del derecho a una vida de calidad de las personas con discapacidad y, en general, desfavorecidas.
  • La defensa de la justicia y el acceso de todos a unas condiciones de vida de calidad desde una distribución equitativa de la riqueza.
  • El ejercicio de la participación democrática y la práctica de la negociación.
  • El interés por otras lenguas y culturas y el respeto por las personas que forman parte de las mismas.
  • La práctica de la solidaridad y el ejercicio del voluntariado.
  • El ejercicio de la colaboración y la cooperación en las actividades habituales.
  • La práctica de la prevención y la resolución pacífica de los conflictos.
  • El respeto por las normas que organizan la vida ciudadana.
  • El respeto por la paz.
  • La protección del patrimonio cultural y artístico.
  • La defensa de la sostenibilidad desde el respeto y la protección de los seres vivos y el medio ambiente.
  • La actitud crítica y el rechazo de situaciones de pasividad, aislamiento, manipulación y control ideológico, utilización, autoritarismo, intolerancia, machismo, sexismo, marginación, pobreza, racismo, exclusión, abandono, tráfico de influencias, selección desigual, violencia, uso abusivo de las TIC, consumo de drogas, abuso, maltrato, explotación, destrucción del entorno, contaminación de la naturaleza, deforestación, consumismo, competitividad desigual, etc.
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MI INTERVENCIÓN

La estructura del decreto 67/2007 de 29-05-2007 por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castila La Mancha organiza el currículo de infantil en torno a tres áreas o ámbitos de experiencia: Conocimiento e interacción con el entorno, Conocimiento de sí mismo y autonomía personal y Lenguajes: Comunicación y representación. Estas áreas son  abordadas por medio de actividades globalizadas y significativas para el alumnado y cuentan con unos objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Apoyándome en este carácter globalizador de la etapa de infantil he decidido realizar una sesión de trabajo para cada área relacionando las actividades de las tres, buscando así la integración de los distintos conocimientos, destrezas  y aptitudes.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL. LOS SENTIDOS

PLANIFICACIÓN

1. Competencias básicas

  • Competencia en comunicación lingüística: Trabajaremos principalmente las destrezas de escucha y habla para la interpretación de una canción.
  • Competencia social y ciudadana: En las distintas actividades y juegos que realicemos los niños deben seguir una serie de normas.
  • Competencia cultural y artística: Esta competencia se trabajará en los gestos que hay que realizar en una canción.
  • Competencia para aprender a aprender: Desarrollada al realizar ejercicios de forma autónoma, al manipular los objetos …

2. Objetivos didácticos

  • Conocer los sentidos.
  • Saber para qué sirve cada uno.

3. Contenidos

  • Los sentidos.

4. Materiales

  • Fichas y colores.

5. Estrategias didácticas.

  • Dado que el tema de los sentidos ya ha sido tratado alguna vez en clase y para motivarlos, he decidido utilizar una canción al inicio de la sesión pues considero que las canciones en Educación Infantil son unas de las metodologías más recurrentes al ser fáciles de memorizar y sencillas, además de que llaman la atención de los niños.

6. Descripción de las actividades.

  • Introducción a los sentidos: Hablamos un poco de los diferentes sentidos para introducirlos en el tema y prepararlos para la siguiente actividad. Les realizo preguntas del tipo ¿Decidme qué cosas tenemos en la cara que nos permiten ver? ¿Cómo escuchamos? ¿Para qué sirve la nariz?
  • Canción de los sentidos: Cantaremos una canción llamada “Veo con mis ojos” que interpretaremos con gestos. Dividiré la canción en dos partes y para cada parte se harán primero los gestos para ver que los niños van entendiendo lo que hay que hacer y después de aprendernos las dos partes la cantaremos entera.
  • Fichas de los sentidos: Tras cantar la canción sobre las funciones de los órganos de los sentidos realizaremos una ficha individual en la que tendrán el órgano y diferentes objetos y ellos tendrán que colorear el objeto que esté relacionado con el órgano. Ej.: Ojo- cuadro. Esta ficha se realizará con ayuda de la maestra.

7. Procedimientos de evaluación

  • La atención captada por el alumnado en el tema que tratamos la evaluaré en la asamblea al hacer la introducción y al cantar la canción y para ver si han conseguido los objetivos didácticos les pasaré la ficha de los sentidos.

8. Bibliografía utilizada

  • Decreto 67/2007, del 29 de mayo. Currículo de 2º Ciclo de Educación Infantil

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN

Desarrollo de la sesión respecto a:

  1. Cumplimiento de los objetivos: Los niños comprenden la función de cada uno de los sentidos y saben localizar sus órganos tanto en su cuerpo como en la representación de papel.
  2. Actitud y motivación manifestado por el alumnado: A la hora de introducir la canción la participación ha sido muy alta por las constantes preguntas, los gestos y la melodía, pero para realizar la ficha ha habido algún niño que por su inmadurez no ha captado la idea o no podía mantener la atención en la tarea, pero por lo general era una tarea asequible.
  3. Adecuación de las actividades diseñadas respecto a:
  • Los objetivos previstos: Las actividades han cubierto los objetivos por completo
  • El tiempo de realización: La ficha se ha alargado un poco más de lo esperado porque había alumnos a los que les costaba más y había que estar más pendientes de ellos.
  • Nivel del alumnado: Las actividades han estado al nivel del alumnado y han comprendido las explicaciones.

Mi intervención:

  1. Metodología empleada: Para la primera actividad he hecho una pequeña introducción a los órganos de los sentidos y todos han dado sus opiniones sobre las funciones de los diferentes órganos y yo he ido corrigiendo ideas erróneas mediante feedback.   Posteriormente y para la realización de la canción hemos preparado primero los gestos y luego el acompañamiento melódico y he conseguido que participasen todos. En la ficha hemos trabajado por grupos de 5 supervisados por la maestra para controlar sobre todo la falta de atención.
  2. Comunicación de los contenidos: La primera actividad se ha llevado a cabo en la alfombra, tras realizar la asamblea. Para la representación de la canción he explicado primero lo que eran los órganos de los sentidos, hemos hablado de ellos y hemos hecho primero los gestos de la canción  para luego acompañarlos con la melodía, todos lo han entendido y han participado. Antes de hacer la ficha hemos ido uno por uno viendo los diferentes órganos y relacionándolos con los objetos para aclararles lo que había que hacer posteriormente y aunque a algunos les ha costado más que a otros, lo han entendido.
  3. Capacidad de motivación del alumnado: He intentado utilizar distintas tonalidades de voz para llamar su atención y exagerar un poco los gestos en la canción para que viesen con claridad lo que había que realizar. Entre estrofa y estrofa hemos hablado de los diferentes órganos que intervenían en la canción y los gestos.
  4. Expectativas y emociones experimentadas: Me he llevado una grata sorpresa al ver lo rápido que entienden las cosas aun siendo tan pequeños y las gran predisposición que tienen para acompañarte en las canciones, que parece que a todos se les da bien, pero la ficha ha sido menos fructífera ya que algunos han tenido dificultades para mantener la atención, aunque lo considero normal en esta etapa.

ÁREA DE CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO. ALIMENTOS DEL OTOÑO

PLANIFICACIÓN

1. Competencias básicas.

  • Competencia en comunicación lingüística: En la explicación de ejercicios y  a la hora de hablar de su propia experiencia o expresar dudas que tengan.
  • Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: Estas actividades enseñan a los niños ciertas características de una estación del año.
  • Competencia social y ciudadana: Cumplimiento de normas de juego y en las actividades.
  • Competencia para aprender a aprender: El niño adquiere esta competencia al realizar ejercicios de forma autónoma, la manipulación de objetos y clasificación…
  • Autonomía e iniciativa personal: Al llevar a clase frutas, fomentamos en cierto modo la alimentación variada e incentivamos al alumnado a que pruebe la fruta que muchas veces en estas edades no está muy aceptada.
  • Competencia emocional. Los juegos y actividades ayudan a los niños a que se relacionen y cuenten con los demás, se ayuden…

2. Objetivos didácticos

  • Saber cuáles son los frutos del otoño.
  • Reconocer los frutos por su olor, textura y sabor.

3. Contenidos

  • Los frutos secos y carnosos del otoño.

4. Materiales

  • Frutos secos, frutos carnosos y pañuelos para taparse los ojos.

5. Estrategias didácticas.

  • Nos encontramos en otoño y los niños hablan mucho de las castañas que han comido y como recientemente hemos hecho una actividad con las madres para que los alumnos probasen distintos alimentos del otoño es un tema conocido. Asimismo me parece estimulante para ellos la manipulación de objetos y hacerles que prueben nuevos sabores.

6. Descripción de las actividades.

  • Repaso de lo que sabemos: Hablamos de los frutos del otoño para recordar lo que hemos hablado y lo que sabe cada uno y para prepararles para la siguiente actividad, además de presentarles una nueva fruta que desconocían..
  • Investigamos con los sentidos: Tras ver cómo son las frutas, en la alfombra vendaremos los ojos de los niños y tendrán que adivinar de qué alimento se trata utilizando el tacto, el olfato y el gusto.

7. Procedimientos de evaluación

  • Evaluaré la motivación del alumnado cuando hablamos sobre las frutas y los frutos y los conocimientos iniciales haciéndoles preguntas sobre unos posters que tienen sobre los frutos secos y carnosos en clase. Tras hacer la introducción evaluaré sus destrezas en el reconocimiento de características de las frutas a través del gusto, el tacto y el olfato cuando hagamos el juego de investigación.

8. Bibliografía utilizada

  • Decreto 67/2007, del 29 de mayo. Currículo de 2º Ciclo de Educación Infantil

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN

Desarrollo de la sesión respecto a:

  1. Cumplimiento de los objetivos: Los niños han sabido nombrar los frutos del otoño y los han reconocido por su olor, textura y sabor.
  2. Actitud y motivación manifestado por el alumnado: Esta actividad ha llamado mucho su atención por la novedad. Durante la introducción han participado todos y a la hora de realizar el juego para adivinar las frutas han estado bastante impacientes por participar, aunque han sabido guardar su turno.
  3. Adecuación de las actividades diseñadas respecto a:
  • Los objetivos previstos: Se han cumplido todos los objetivos.
  • El tiempo de realización: El tiempo se ha ajustado bien.
  • Nivel del alumnado: Ha sido superior al que yo esperaba, porque pensaba que quizá habría alguna dificultad a la hora de diferenciar las frutas sin verlas pero se han desenvuelto muy bien.

Mi intervención:

  1. Metodología empleada: Hemos hablado sobre los frutos secos y carnosos del otoño y he utilizado el juego como medio de transmisión, porque el conocimiento es más significativo y llama mucho su atención y así ha sido.
  2. Comunicación de los contenidos: Mediante observación hemos visto las características visuales de las frutas, hemos diferenciado texturas, sabores y en algunos casos olores.
  3. Capacidad de motivación del alumnado: El juego ha sido muy motivador y he conseguido la atención de todo el alumnado, alguno ha estado más reacio a probar la fruta, pero todos observaban con atención en todo momento.
  4. Expectativas y emociones experimentadas: Esta actividad ha sido muy gratificante porque he conseguido atraer la atención de los niños y mientras jugaban han aprendido y se han desenvuelto bastante bien.

 

ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?

PLANIFICACIÓN

1. Competencias básicas

  • Competencia en comunicación lingüística: En la comprensión de un cuento y en la puesta en común de contenidos aprendidos.
  • Competencia social y ciudadana: A la hora de dar su opinión y participar deben seguir unas normas establecidas.
  • Competencia emocional. Para la recopilación de conocimientos nos ayudamos entre todos.

2. Objetivos didácticos

  • Comprender el cuento que les he leído.
  • Saber que los sentidos son muy importantes.
  • Recordar los contenidos tratados en las sesiones anteriores

3. Contenidos

  • Los sentidos.
  • Los alimentos del otoño

4. Materiales y recursos.

5. Estrategias didácticas.

  • La lectura del cuento ayudará a los niños a afianzar sus conocimientos y la puesta en común al final me permitirá evaluar la adquisición de conocimientos y terminar de explicar el tema para aquellos a los que no les haya quedado claro.

6. Descripción de las actividades.

  • Cuento de los cinco sentidos
  • Actividad de comprensión: Les realizaré algunas preguntas sobre el cuento para ver si lo han entendido
  • ¿Qué hemos aprendido hoy?: Hablaremos entre todos de lo que hemos hecho hoy y lo que hemos aprendido.
  • Actividades de su libro de : Ficha de los olores y los sabores

7. Procedimientos de evaluación

  • Esta actividad es de evaluación postintervención. Mediante la lectura del cuento (actividad en la que evaluaré su atención y comprensión lectora) y el posterior cuestionario oral veré si las actividades realizadas para las dos áreas anteriores han dado sus frutos.

8. Bibliografía utilizada

  • Decreto 67/2007, del 29 de mayo. Currículo de 2º Ciclo de Educación Infantil
  • Pilar, “El país de los cinco sentidos” [en línea]. Noviembre 2009, [10 de Noviembre de 2009]. Disponible en la Web: http://losenanitosdemicole.blogspot.com.es

EVALUACIÓN DE LA SESIÓN

Desarrollo de la sesión respecto a:

  1. Cumplimiento de los objetivos: He conseguido que los niños supiesen lo importante que es tener los cinco sentidos y que recordasen las frutas que probamos en la sesión anterior además de la canción, pero no todos han entendido el libro.
  2. Actitud y motivación manifestado por el alumnado: Han estado muy predispuestos a la escucha del cuento y para cantar la canción y la ficha la han hecho sin problemas.
  3. Adecuación de las actividades diseñadas respecto a:
  • Los objetivos previstos: El cuento me ha ayudado a repasar con ellos las funciones de los sentidos y recordar las frutas de la sesión anterior, además como introducción hemos recordado la canción y también se han acordado de ella.
  • El tiempo de realización: El tiempo previsto ha sido acertado y no me ha llevado mucho hacer la introducción porque trataba de conocimientos recientes y no ha sido un gran esfuerzo para ellos recordarlo.
  • Nivel del alumnado : Partía del nivel que vi en las sesiones anteriores que tenían por lo que las actividades se han amoldado bastante bien, solo ha habido un problema de comprensión en el cuento, pero el objetivo principal era que supiesen la función de los sentidos y lo han conseguido.

Mi intervención:

  1. Metodología empleada: He adecuado el tono de voz a la lectura del libro y a para la posterior explicación de la ficha me he apoyado en las imágenes del propio libro.
  2. Comunicación de los contenidos: Para leer el libro he utilizado el proyector y he ido pasando páginas mientras leía lo que iba ocurriendo y para las preguntas sobre comprensión lectora me he apoyado en el libro físico.
  3. Capacidad de motivación del alumnado: La diferente entonación del libro y las constantes preguntas les hacían mantenerse atentos y recordar los temas anteriores y la canción les ha gustado también.
  4. Expectativas y emociones experimentadas: La lectura y recuerdo de los temas tratados anteriormente se han dado como yo esperaba, los niños lo han acogido muy bien y se han divertido, parece que mi trabajo con ellos no ha sido en vano.

Análisis del alumnado

Esta semana he realizado mi intervención atendiendo a las características de mi alumnado para ajustarme al máximo posible a sus intereses y motivaciones y hacer así tres sesiones lo más llevaderas posibles e intentar desarrollar su imaginación y creatividad que a fin de cuentas son unas de las premisas de la educación en general y sobretodo de infantil. Las características de mi alumnado son las siguientes:

La clase está compuesta por 19 alumnos algunos arraigados en el pueblo y otros de procedencia marroquí, africana o del sur de América, pero las costumbres no influyen mucho en el desarrollo normal de este alumnado ni en sus aptitudes, en esta etapa lo que más diferencia el desarrollo de unos y otros niños es el tiempo de su nacimiento y la autonomía que se le dé en casa.

Es obvio que cada niño es un mundo y es imposible que en el tiempo que llevo en clase haya llegado a conocer a cada uno de ellos al milímetro y saber todas y cada una de sus aptitudes o deseos, pero si he podido observar el desarrollo general del alumnado y algunas particularidades. Con referencia   sus características evolutivas y de acuerdo con las pautas desarrolladas por K. S. Berger en su libro Psicología del desarrollo, atenderé a tres criterios de clasificación:

Desarrollo Biosocial, que comprende características físicas y maduración cerebral:

A la edad de tres años, los niños están explorando su entorno, y comienzan a experimentar con sus capacidades motrices. Los niños son muy activos y necesitan una alimentación sana y variada, por lo que en clase se fomenta la dieta saludable mediante un horario semanal de desayunos, creando así una rutina. Este menú permite ver los hábitos alimenticios del alumnado y ver si es necesario modificarlos. En la case la mayoría sabe comer solo y comen de todo, pero también hay niños que son un poco reacios a la hora de probar cosas nuevas o que necesitan que estés encima de ellos para que coman, por sus continuas distracciones.

En cuanto a la atención, es una etapa en la que la corteza prefrontal, encargada de controlar los impulsos y la atención aún está por terminar de madurar por lo que los niños en su gran mayoría son impacientes, les cuesta prestar atención a los trabajos durante un periodo prolongado de tiempo…

Los niños están descubriendo su cuerpo y aún no tienen una dominancia de uno u otro lado en la realización de tareas, no hay una lateralización definida. Parece que  la preferencia de una mano u otra para escribir está empezando a florecer. La maestra potencia el buen uso del lápiz en la realización de las fichas de trabajo y se puede observar cómo hay niños que llegan a coger bien el lápiz y que tienen preferencia por una u otra mano, aunque también los hay que dependiendo del día utilizan una u otra. Con referencia a la motricidad, la gruesa está más desarrollada que la fina, pues aún su cerebro no está suficientemente mielinizado y no tienen ni paciencia ni suficiente control muscular, pero son capaces, en general, de andar, correr, subir y bajar escaleras, saltar, coger el lápiz, comer solos… y estas aptitudes se ven potenciadas por las actividades que se desarrollan en el aula, mediante los juegos de psicomotricidad, las rutinas, las fichas, los rincones…

El desarrollo cognitivo: integra las habilidades cognitivas y el nivel de lenguaje (más concretamente el oral puesto que del escrito aún tienen pocas destrezas)

A juzgar por lo que he visto en el aula y atendiendo a los estadios cognitivos expuestos por Piaget, los niños de 3 años se encuentran en el estadio preoperacional, pues poseen ese egocentrismo característico que les hace ver solo su propia perspectiva y no saber ponerse en el lugar de los demás, lo cual no quiere decir que sean egoístas, sino que les cuesta percibir las reacciones de otros ante sus actos, porque aún no han desarrollado la denominada teoría de la mente.

En esta etapa los niños son muy curiosos y lo preguntan todo, por lo que la socialización, tanto con la maestra como con el resto de compañeros juega un papel muy importante en su aprendizaje, además, claro está de las enseñanzas de la familia.

En cuanto al lenguaje oral, son muy inquietos y aprenden mucho de su entorno, son capaces de entender a los adultos en contextos simples. Pueden contar experiencias que traten del aquí y ahora pero les cuesta ponerse en otros tiempos, pues debido a su egocentrismo y a su escasa interiorización de lenguaje y de las nociones espacio-temporales, le cuesta pensar en abstracto, es decir, pensar en momentos y lugares ajenos a la acción.

Sus destrezas fonéticas están bastante avanzadas, se les entiende muy bien, aunque tienen algunos problemas con diptongos y determinados grupos de consonantes (tr-, gr-, pl-).

Tienen un léxico muy rico relacionado con su entorno.

Utilizan artículos determinados e indeterminados, demostrativos, adjetivos y algunas preposiciones. Dominan género y número. Pueden emitir oraciones simples, interrogativas negativas y enunciativas.

Conocen el presente simple, el pasado simple y perfecto y el futuro simple.

Conocen las reglas morfológicas y tienden a generalizar, por ejemplo sabo por sé, hacido por hecho… lo cual no es malo porque implica que han interiorizado estas generalizaciones, solo les falta aprender las excepciones.

Por lo general, el nivel del alumnado en lenguaje oral es el mismo en toda la clase, hay una niña que no habla nada, pensamos que pueda tener mutismo selectivo pues en casa es bastante habladora y quizá sea debido a que es un poco retraída con los demás. Otra niña parece que tartamudea porque habla muy deprisa y elimina sílabas de las palabras, pero tampoco es un caso muy alarmante porque no todos tienen el mismo nivel de maduración y tampoco se pretende ejercer una presión innecesaria en el niño, poco a poco se irán solucionando estos pequeños problemas.

En lectura, los niños están comenzando la fase logográfica, reconocen algunas palabras muy familiares (se están iniciando en el reconocimiento de sus nombres).

En escritura, las tareas que he visto concuerdan con el primer nivel descrito por Ferreiro y Teberosky: escribir como reproducción del acto de una persona alfabetizada. Los niños reproducen el acto de escribir y algunos consiguen linealidad y separan los elementos gráficos, pero sus representaciones son de formas no icónicas.

El desarrollo psicosocial, es decir, el control de las emociones y las interacciones entre ellos.

El aula comprende niños con distinto nivel de autonomía, los que poseen una autonomía mayor y pueden realizar más cosas por si solos están más motivados y son más activos, mientras que aquellos que tienen una mayor dependencia son más reprimidos y les cuesta más aprender nuevas cosas, pero por lo general todos los niños poseen una gran motivación intrínseca que les lleva a emprender nuevos juegos y actividades.

Las interacciones que se producen en el aula pueden ser movidas por la maestra: en la realización de juegos y actividades o atendiendo al criterio de los niños en sus juegos de rol, de peleas, sus construcciones…

En infantil, no se utiliza ningún apoyo especial, puesto que los alumnos llevan más o menos el mismo nivel y si hay que hacer alguna actividad especial se llevaría a cabo por la tutora en el aula. Hay algún alumno con comportamientos disruptivos en otro aula en la que se lleva un cuaderno de seguimiento de las clases y se entrega a los padres para que vean el comportamiento de este para trabajar conjuntamente con la maestra y mejorar la situación, pues es un niño que no sabe controlar sus emociones, es un poco tirano y no acepta un no por respuesta y están intentando modificar este comportamiento. Al no estar en mi clase tampoco sé mucho más del trabajo que se está llevando a cabo con este niño por lo que no puedo dar más información.

La semana se ha resuelto sin ningún contratiempo, he realizado mi intervención durante dos días y hemos ido con los niños de 3, 4 y 5 años a ensayar el villancico de navidad al salón de actos. Sigo observando documentos y relaciones entre el claustro y el alumnado y cada vez me gusta más lo que veo, está siendo una experiencia muy gratificante y motivadora, lástima que no me quede mucho más aquí.

En la próxima entrada subiré mi intervención y las valoraciones que he obtenido con su realización.

Documentos y espacios del centro

Esta semana he continuado viendo algunos documentos programáticos del centro, como:

Programación General Anual. Documento que concreta cada año el P.E. y  recoge todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, ya sean objetivos, proyectos,  currículo,  normas y todos los planes de actuación, servicios complementarios, líneas para la formación didáctica, criterios para elaborar el horario de alumnado y profesorado, programa anual de actividades extraescolares, presupuesto del centro y plan de evaluación interna… Entre los proyectos y objetivos propuestos para este año se encuentran:

  • Los relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje: Respeto de los escolares en el aula, en los desplazamientos y entradas y salidas del centro, y  a los recursos y la naturaleza, potenciar el uso de la biblioteca y de las TIC así como mejorar el nivel lectoescritor del alumnado. Y mejorar el uso de las TIC del profesorado como apoyo a la enseñanza,
  • Prevención del absentismo escolar: Mediante seguimientos y protocolos de acción.
  • Organización de la participación: Difundiendo las propuestas e iniciativas establecidas en el P.E. y manteniendo en contacto al claustro vía e-mail
  • Coordinación con otros centros, servicios e instituciones: Manteniendo relaciones con otras instituciones (I.E.S., Centro de salud, policía, museo y Ayuntamiento), participando en el Proyecto de Mediación con centros de la zona e I.E.S. y colaborando con la Facultad de Educación de Ciudad Real.
  • Planes y programas institucionales: Desarrollo de un plan de riesgos laborales, realización del plan de evaluación de Centros y generación de propuestas de mejora, puesta en práctica del plan de orientación de centro y atención a la diversidad, realización de propuestas del “Plan de Formación del Profesorado del centro”.
  • Servicios complementarios: mantener el Comedor, seguimiento e informe de incidencias en el transporte escolar y participación en el consejo escolar municipal.

Memoria Anual. Documento que recoge las conclusiones tras haber evaluado los objetivos programados en los diferentes ámbitos de la Programación General Anual. Entre los puntos que trata la Memoria del curso 2012/2013 están: los referentes a los objetivos programados, los referentes a actuaciones desarrolladas para alcanzar los objetivos previstos, los aspectos organizativos de carácter general (horarios y criterios utilizados en su elaboración) resúmenes de los aspectos más relevantes recogidos en las actas de los órganos de coordinación docente, actividades extracurriculares y complementarias, rendimiento escolar del alumnado, ejecución del presupuesto y evaluación interna.

Asimismo he estado observando la adecuación de los espacios:

Espacios comunes:

El colegio está distribuido en dos aularios:

El primero contiene las aulas de Educación Infantil y las del primer y segundo ciclo de Primaria, haciendo un total de 12 aulas. Además se encuentran la biblioteca, el aula ALTHIA, la sala de profesores, el aula de inglés, el aula de A.L. y dirección.

En el segundo, se encuentran el aula de música, el salón de actos, el laboratorio, el aula de psicomotricidad (utilizada por infantil generalmente) y las clases de 5º y 6º de primaria. Además este año el ayuntamiento ha dispuesto un aula destinada a albergar una guardería.

Entre estos dos aularios se encuentra el patio del recreo, que cuenta con un espacio acondicionado para el alumnado de educación infantil con arena y columpios y el resto está provisto con una pista de baloncesto, una de vóleibol y un espacio para juego libre.

A continuación haré una breve descripción de algunas aulas:

  • Aula Althia: Es un aula que cuenta con alrededor de 20 ordenadores organizados en mesas de tres y se utiliza para diferentes actividades. El cuadrante lo realiza el jefe de estudios y propone asimismo las normas que regulan su uso: una hora semanal por grupo, además de la hora semanal los cursos 3º, 4º 5º y 6º tienen otra con el especialista de inglés, la hora reservada que no se utilice por un grupo puede ser utilizada por otro, si un profesor, en solitario, está haciendo uso de la sala y llega un grupo, este debe abandonar la sala, el profesorado es el responsable del aula y debe vigilar el buen uso por parte del alumnado, después de cada sesión se deben apagar los ordenadores y cerrar el aula dejando la llave en conserjería.
  • Biblioteca: Sala provista de estanterías con libros, un cañón  y material escolar. Cuenta con un registro para que el alumnado pueda disponer de los recursos que esta ofrece con su carnet de biblioteca. El cuadrante es elaborado también por el jefe de estudios. Tiene una serie de normas para mejorar el funcionamiento: Cada grupo tiene una hora semanal y el préstamo se realizará en la hora destinada por el profesorado, los préstamos son de quince días, el material prestado debe volver en las mismas condiciones que se  fue y si se extravía se repondrá, habrá un profesor encargado de este aula que tendrá que encargarse de su mantenimiento y actualización.
  • Salón de actos: Aula  dispuesta con un escenario y butacas para las representaciones teatrales que se realizan en Navidad, vacaciones de verano, etc. puede albergar alrededor de 200 personas. El jefe de estudios crea el cuadrante de esta sala.
  • Aula de psicomotricidad: Espacio preparado para acoger al alumnado de educación infantil y trabajar la psicomotricidad. Cuenta con colchonetas, aros, picas, aros, etc.

Servicios complemetarios

  • Comedor escolar: Servicio de gestión directa, es decir, cuenta con un encargado de comedor (secretario) además de dos cocineros. El comedor ofrece sus servicios al instituto Los Batanes además del colegio por lo que hace dos turnos. Este servicio ofrece la posibilidad de educar en hábitos saludables y en el cumplimiento de las normas básicas.
  • Transporte escolar: Debido a la localización del pueblo, la delegación Provincial de Ciudad Real pone a disposición del colegio 4 rutas y  un cuidador para el autobús encargado:
  1. Ruta – Fincas de la carretera de San Lorenzo de Calatrava (Ventarrobledo, San Bruno, Campillo de San Juan y Fresnedas).
  2. Ruta – Fincas cercanas a Almuradiel (Peñalajo y Navas de la Condesa) y Venta de Cárdenas.
  3. Ruta – Pueblos cercanos de Viso del Marqués de la finca Mudela: Mirones, Villalba de Calatrava, Castillo de Mudela y Bazán.
  4. Ruta – Finca El Pulgar.
  • Actividades extraescolares: Los espacios relacionados con el entorno escolar están a disposición del AMPA, el ayuntamiento y distintas asociaciones para que desarrollen sus actividades.

Espacios no escolares:

  • Edificio polideportivo y pistas: Es propiedad del ayuntamiento pero el colegio y el instituto pueden disponer de él para sus actividades, es un gran recurso que ayuda sobre todo a proteger a los alumnos del ejercicio a la intemperie en los meses fríos y lluviosos y cuenta con multitud de materiales disponibles para su uso en actividades deportivas.

La semana ha sido corta al haber puente de la constitución y con motivo de esta festividad el jueves se ha celebrado una carrera por niveles para conmemorar los 35 años de la constitución española. En clase hemos hablado de los derechos de los niños, nos hemos ido a correr la carrera y posteriormente hemos desayunado torta con chocolate. A la llegada del recreo los tres cursos de infantil se han reunido y hemos seguido hablando de la constitución.