Análisis del alumnado

Esta semana he realizado mi intervención atendiendo a las características de mi alumnado para ajustarme al máximo posible a sus intereses y motivaciones y hacer así tres sesiones lo más llevaderas posibles e intentar desarrollar su imaginación y creatividad que a fin de cuentas son unas de las premisas de la educación en general y sobretodo de infantil. Las características de mi alumnado son las siguientes:

La clase está compuesta por 19 alumnos algunos arraigados en el pueblo y otros de procedencia marroquí, africana o del sur de América, pero las costumbres no influyen mucho en el desarrollo normal de este alumnado ni en sus aptitudes, en esta etapa lo que más diferencia el desarrollo de unos y otros niños es el tiempo de su nacimiento y la autonomía que se le dé en casa.

Es obvio que cada niño es un mundo y es imposible que en el tiempo que llevo en clase haya llegado a conocer a cada uno de ellos al milímetro y saber todas y cada una de sus aptitudes o deseos, pero si he podido observar el desarrollo general del alumnado y algunas particularidades. Con referencia   sus características evolutivas y de acuerdo con las pautas desarrolladas por K. S. Berger en su libro Psicología del desarrollo, atenderé a tres criterios de clasificación:

Desarrollo Biosocial, que comprende características físicas y maduración cerebral:

A la edad de tres años, los niños están explorando su entorno, y comienzan a experimentar con sus capacidades motrices. Los niños son muy activos y necesitan una alimentación sana y variada, por lo que en clase se fomenta la dieta saludable mediante un horario semanal de desayunos, creando así una rutina. Este menú permite ver los hábitos alimenticios del alumnado y ver si es necesario modificarlos. En la case la mayoría sabe comer solo y comen de todo, pero también hay niños que son un poco reacios a la hora de probar cosas nuevas o que necesitan que estés encima de ellos para que coman, por sus continuas distracciones.

En cuanto a la atención, es una etapa en la que la corteza prefrontal, encargada de controlar los impulsos y la atención aún está por terminar de madurar por lo que los niños en su gran mayoría son impacientes, les cuesta prestar atención a los trabajos durante un periodo prolongado de tiempo…

Los niños están descubriendo su cuerpo y aún no tienen una dominancia de uno u otro lado en la realización de tareas, no hay una lateralización definida. Parece que  la preferencia de una mano u otra para escribir está empezando a florecer. La maestra potencia el buen uso del lápiz en la realización de las fichas de trabajo y se puede observar cómo hay niños que llegan a coger bien el lápiz y que tienen preferencia por una u otra mano, aunque también los hay que dependiendo del día utilizan una u otra. Con referencia a la motricidad, la gruesa está más desarrollada que la fina, pues aún su cerebro no está suficientemente mielinizado y no tienen ni paciencia ni suficiente control muscular, pero son capaces, en general, de andar, correr, subir y bajar escaleras, saltar, coger el lápiz, comer solos… y estas aptitudes se ven potenciadas por las actividades que se desarrollan en el aula, mediante los juegos de psicomotricidad, las rutinas, las fichas, los rincones…

El desarrollo cognitivo: integra las habilidades cognitivas y el nivel de lenguaje (más concretamente el oral puesto que del escrito aún tienen pocas destrezas)

A juzgar por lo que he visto en el aula y atendiendo a los estadios cognitivos expuestos por Piaget, los niños de 3 años se encuentran en el estadio preoperacional, pues poseen ese egocentrismo característico que les hace ver solo su propia perspectiva y no saber ponerse en el lugar de los demás, lo cual no quiere decir que sean egoístas, sino que les cuesta percibir las reacciones de otros ante sus actos, porque aún no han desarrollado la denominada teoría de la mente.

En esta etapa los niños son muy curiosos y lo preguntan todo, por lo que la socialización, tanto con la maestra como con el resto de compañeros juega un papel muy importante en su aprendizaje, además, claro está de las enseñanzas de la familia.

En cuanto al lenguaje oral, son muy inquietos y aprenden mucho de su entorno, son capaces de entender a los adultos en contextos simples. Pueden contar experiencias que traten del aquí y ahora pero les cuesta ponerse en otros tiempos, pues debido a su egocentrismo y a su escasa interiorización de lenguaje y de las nociones espacio-temporales, le cuesta pensar en abstracto, es decir, pensar en momentos y lugares ajenos a la acción.

Sus destrezas fonéticas están bastante avanzadas, se les entiende muy bien, aunque tienen algunos problemas con diptongos y determinados grupos de consonantes (tr-, gr-, pl-).

Tienen un léxico muy rico relacionado con su entorno.

Utilizan artículos determinados e indeterminados, demostrativos, adjetivos y algunas preposiciones. Dominan género y número. Pueden emitir oraciones simples, interrogativas negativas y enunciativas.

Conocen el presente simple, el pasado simple y perfecto y el futuro simple.

Conocen las reglas morfológicas y tienden a generalizar, por ejemplo sabo por sé, hacido por hecho… lo cual no es malo porque implica que han interiorizado estas generalizaciones, solo les falta aprender las excepciones.

Por lo general, el nivel del alumnado en lenguaje oral es el mismo en toda la clase, hay una niña que no habla nada, pensamos que pueda tener mutismo selectivo pues en casa es bastante habladora y quizá sea debido a que es un poco retraída con los demás. Otra niña parece que tartamudea porque habla muy deprisa y elimina sílabas de las palabras, pero tampoco es un caso muy alarmante porque no todos tienen el mismo nivel de maduración y tampoco se pretende ejercer una presión innecesaria en el niño, poco a poco se irán solucionando estos pequeños problemas.

En lectura, los niños están comenzando la fase logográfica, reconocen algunas palabras muy familiares (se están iniciando en el reconocimiento de sus nombres).

En escritura, las tareas que he visto concuerdan con el primer nivel descrito por Ferreiro y Teberosky: escribir como reproducción del acto de una persona alfabetizada. Los niños reproducen el acto de escribir y algunos consiguen linealidad y separan los elementos gráficos, pero sus representaciones son de formas no icónicas.

El desarrollo psicosocial, es decir, el control de las emociones y las interacciones entre ellos.

El aula comprende niños con distinto nivel de autonomía, los que poseen una autonomía mayor y pueden realizar más cosas por si solos están más motivados y son más activos, mientras que aquellos que tienen una mayor dependencia son más reprimidos y les cuesta más aprender nuevas cosas, pero por lo general todos los niños poseen una gran motivación intrínseca que les lleva a emprender nuevos juegos y actividades.

Las interacciones que se producen en el aula pueden ser movidas por la maestra: en la realización de juegos y actividades o atendiendo al criterio de los niños en sus juegos de rol, de peleas, sus construcciones…

En infantil, no se utiliza ningún apoyo especial, puesto que los alumnos llevan más o menos el mismo nivel y si hay que hacer alguna actividad especial se llevaría a cabo por la tutora en el aula. Hay algún alumno con comportamientos disruptivos en otro aula en la que se lleva un cuaderno de seguimiento de las clases y se entrega a los padres para que vean el comportamiento de este para trabajar conjuntamente con la maestra y mejorar la situación, pues es un niño que no sabe controlar sus emociones, es un poco tirano y no acepta un no por respuesta y están intentando modificar este comportamiento. Al no estar en mi clase tampoco sé mucho más del trabajo que se está llevando a cabo con este niño por lo que no puedo dar más información.

La semana se ha resuelto sin ningún contratiempo, he realizado mi intervención durante dos días y hemos ido con los niños de 3, 4 y 5 años a ensayar el villancico de navidad al salón de actos. Sigo observando documentos y relaciones entre el claustro y el alumnado y cada vez me gusta más lo que veo, está siendo una experiencia muy gratificante y motivadora, lástima que no me quede mucho más aquí.

En la próxima entrada subiré mi intervención y las valoraciones que he obtenido con su realización.